Articulación Cruzada: formación profesional articulada con terminalidad educativa de nivel media. Fundación UOCRA. Argentina

El plan tiene una estructura de tres años, y los participantes cursan a lo largo de ellos:

• 19 asignaturas de formación general (cursadas anualmente, en 41 h. semanales)
• 3 módulos de formación profesional (cursados anualmente, entre 210 y 240 h. cátedra por módulo).

Adecuaciones curriculares

Se conformó un equipo de trabajo interdisciplinario integrado por especialistas en FP y en las áreas de educación formal (generalistas y curricularistas) con los que se elaboró una propuesta curricular basada en parejas pedagógicas. En el trabajo se articuló el desarrollo de competencias para la FP con la educación formal del nivel requerido para cada tipo de destinatario, enmarcados en los diseños curriculares de la jurisdicción.
Se partió de los itinerarios formativos, basados en los perfiles profesionales desarrollados en el marco del convenio UOCRA; CAC; INET, aprobados según Res. 182/02: instalaciones eléctricas, instalaciones para conducción de fluidos y construcción tradicional. Se propusieron trayectorias curriculares que vincularan los conocimientos formales con la currícula oficial y posibiliten partir de los saberes construidos en sus trayectorias de vida. Se observa que un aspecto central de la oferta educativa es la acreditación de saberes previos, adquiridos en ámbitos diversos.Capacitación de los equipos docentes y directivos

Se establecieron parejas pedagógicas que recibieron capacitación y seguimiento de la tarea basada en la articulación curricular. Los integrantes de las mismas son docentes en ejercicio de establecimientos de FP y  Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). La capacitación tuvo una doble perspectiva formativa: curricular y sociopolítica.

La capacitación acompaña todo el proceso de implementación de este proyecto, se generaron espacios de retroalimentación entre diseño y desarrollo, a fin de conservar el enfoque innovador de parejas pedagógicas que conjuguen la concepción del enfoque basado en competencias con el de saberes socialmente válidos.

Comunicación y difusión
Se formó un equipo integrado por profesionales de las dos instituciones involucradas, Fundación UOCRA y Fundación SES, con el objeto de establecer un acción estratégica comunicacional que permita la difusión y sensibilización con la propuesta dirigida tanto a los futuros postulantes beneficiarios, como a los docentes involucrados y a los actores del sector de la industria. Para ello se utilizaron los vínculos preexistentes con las organizaciones sociales, productivas y comunitarias locales como red de divulgación. La difusión tuvo una buena repercusión en cada uno de los sectores.

Orientación, seguimiento y acompañamiento de los jóvenes y adultos

El proyecto comienza con la orientación al joven y/o adulto sobre la propuesta educativa, el grado de compromiso a asumir y las ventajas que produce esta terminalidad educativa.  
El aporte de la Fundación SES, se basa en su experiencia desarrollada en la implementación de políticas de inclusión educativa e inserción laboral. Para lograrlo asume el seguimiento y acompañamiento del alumno durante su trayectoria educativa a través de la figura del tutor.

Formación de los jóvenes y adultos
La formación de los alumnos se vincula a dos aspectos: la consolidación del Sistema de Formación y Certificación por Competencias (SiFoC) sectorial y su compromiso social con la formación integral de sus trabajadores, asumiendo como misión central la política de inclusión educativa.
El proyecto toma como eje qué es el trabajo, y de allí las distintas certificaciones de FP, son complementadas por contenidos generales de las distintas áreas que le permitan al alumno aprovechar los conocimientos transversales que se generan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Monitoreo y evaluación
Para las acciones de monitoreo y evaluación se utilizaron diversos tipos de registros e instrumentos, que dan cuenta del grado de avance o dificultad que presenta el desarrollo de la propuesta. Para ello se consideran tres ejes fundamentales: contenidos (diseño elaborado), sujetos involucrados (parejas pedagógicas) y etapas críticas (informes de calificación y acreditación de los alumnos).
El instrumento de recolección de datos más usado fueron las entrevistas con los diversos actores educativos (directivos, docentes y alumnos). También se utilizó el registro de tipo etnográfico en reuniones periódicas con directores de las escuelas en tanto gestores educativos de las acciones en cada sede, así como otros actores involucrados en el proyecto. En ese momento se registraron los obstáculos que fueron resueltos en cada caso.

Implementación del proyecto
La primera etapa del proyecto se desarrolló en el año 2007. Se diseñó de la propuesta de Formación profesional con terminalidad secundaria y se planificaron las dos experiencias piloto en la Ciudad de Buenos Aires y en Morón, Provincia de Buenos Aires. Se trabajó con encuentros de capacitación con el plantel docente completo cada dos meses aproximadamente. La asistencia técnica consistió en el acompañamiento al profesor e instructor de cada una de las materias. En algunos casos trabajando en la pareja pedagógica y en otros, en el seguimiento de la aplicación de los conceptos trabajados como núcleos de articulación. Se propusieron encuentros en cada materia con el especialista fuera del espacio del aula, donde se debatían las mejores estrategias de enseñanza para la aplicación de los distintos conceptos de articulación. Se desarrollaron en total entre ocho a diez encuentros por materia en cada unidad educativa.

Orientación, seguimiento y acompañamiento de los jóvenes y adultos

Las tutorías sociolaborales se llevaron adelante a partir de la presencia cotidiana de un tutor que fundamentalmente creó un vínculo socio-afectivo con los alumnos. Esto último se vio muy claro al finalizar el ciclo lectivo 2008. La tutoría tiene su espacio institucional, pero aprovecha el contacto personal en los momentos de distensión de la vida escolar del sujeto, como el caso de los recreos, horas libres, etc. La tarea fue ardua y profunda ya que, el sector social al que llega la propuesta, tiene grandes carencias.
La tarea del tutor se puede dividir en: convocatoria, preinscripción, difusión, inscripción y conformación del grupo. En un segundo momento, una vez comenzadas las clases, se aboca al seguimiento individual, grupal y al taller sociolaboral. Es muy importante la administración del tiempo, para que se respete el tiempo de aprendizaje y el tiempo de trabajo con el grupo. Este es un aspecto a mejorar en varias unidades educativas.